江西省中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)考試(初中段)物理試題

一、選擇題（每題1分，共60分）

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1.以下屬于馬克思主義觀(guān)點(diǎn)教育起源說(shuō)是：（ ）

A.神話(huà)起源說(shuō) B.生物起源說(shuō) C.心理起源說(shuō) D.勞動(dòng)起源說(shuō)

2.學(xué)校教育產(chǎn)生于（ ）

A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì) C.封建社會(huì) D.資本主義社會(huì)

3.西周六藝教育以——為中心（ ）

A.禮樂(lè) B.射御 C.書(shū)數(shù) D.禮書(shū)

4.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)”體現(xiàn)了——教育理念（ ）

A.前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.前三項(xiàng)兼有

5.強(qiáng)調(diào)“教育即生活”在中學(xué)的教育家是（ ）

A.凱洛夫 B.赫爾巴特 C.杜威 D.夸美紐斯

6.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立學(xué)科正式誕生的著作是：（ ）

A.《學(xué)記》 B.《普通教育學(xué)》 C.《大教學(xué)論》 D.《教育漫話(huà)》

7.人的發(fā)展是指人的——發(fā)展（ ）

A.身體和心理 B.智力 C.個(gè)性 D.社會(huì)性

8.被心理學(xué)家稱(chēng)之為“心理斷乳期”時(shí)期發(fā)生在（ ）

A.小學(xué)階段 B.初中階段 C.高中階段 D.大學(xué)階段

9.遵循個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性，教育應(yīng)該（ ）

A.抓關(guān)鍵期 B.秩序漸進(jìn) C.因材施教 D.教學(xué)相長(zhǎng)

10.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是（ ）

A.生產(chǎn)力 B.政治經(jīng)濟(jì)制度 C.文化 D.科技

11.學(xué)校的 是校園文化的核心。

A物質(zhì)文化 B組織文化 C制度文化 D精神或觀(guān)念文化

12. 是社會(huì)需求集中反映，是教育性質(zhì)集中體現(xiàn)。

A義務(wù)教育 B教育制度 C教育目的 D教育評(píng)價(jià)

13.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是

A智力勞動(dòng) B體力勞動(dòng) C接受勞動(dòng) D教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

14.對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（ ）

A遺傳素質(zhì) B主觀(guān)能動(dòng)性 C學(xué)校教育 D環(huán)境教育

15.教師根本任務(wù)是（ ）

A關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí) B教學(xué) C教書(shū)育人 D管理學(xué)生

16.師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成 關(guān)系

A授受 B相互促進(jìn) C民主平等 D朋友

17.當(dāng)今教育改革核心是( )

A教學(xué)方法改革 B課程改革 C教育評(píng)價(jià)改革 D教育結(jié)構(gòu)改革

18.以下不屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的是( )

A復(fù)雜性 B創(chuàng)造性 C預(yù)期性 D長(zhǎng)期性

19.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)、數(shù)、外等課程屬于( )

A綜合課程 B潛在課程 C活動(dòng)課程 D學(xué)科課程

20.從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種（ ）

A認(rèn)識(shí)活動(dòng) B實(shí)踐活動(dòng) C主體活動(dòng) D文化活動(dòng)

21.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是

A．備課 B．上課 C．作業(yè)布置與批改、D．學(xué)生成績(jī)與檢查評(píng)定

22.實(shí)施德育最基本途徑是

A．政治課與其他學(xué)科教學(xué) B．課外、校外活動(dòng) C．班會(huì)、D．少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)

23.班主任在班級(jí)管理中領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面，一是職權(quán)影響力，二是

A．學(xué)術(shù)影響力、B．個(gè)性影響力、C．年齡影響力、D．職稱(chēng)影響力

24.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)驗(yàn)出它所要測(cè)量的屬性和特點(diǎn)的程度，叫測(cè)驗(yàn)的

A．信度、B．效度、C．難度、D．區(qū)分度

25.1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版之一本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)名為

A．《教育心理學(xué)大綱》、B．《教育心理學(xué)講義》、C．《教育心理學(xué)》

D．《教育心理學(xué)概論》

26.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是

A．維果斯基、B．布魯納、C．加涅、D．桑代克

27.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是()

A．勤奮感對(duì)自卑感

B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C．自我同一性對(duì)角色混亂

D．自主感對(duì)羞恥感

28.奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀(guān)念的可利用。為此，他提出（ ）教學(xué)策略。

A．先行組織者 B．驗(yàn)證假說(shuō) C．意義學(xué)習(xí) D．程序教學(xué)

29.人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入（）之中

A．安全需要

B．尊重、成就需要

C．自我實(shí)現(xiàn)需要

D．歸屬和愛(ài)的需要

30.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于

A．能力 B．努力 C．任務(wù)難度 D．運(yùn)氣

31.影響遷移的因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和（ ）

A.學(xué)習(xí)方法 B.學(xué)習(xí)定勢(shì) C.學(xué)習(xí)時(shí)間 D.學(xué)習(xí)內(nèi)容

32.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫（ ）

A.具體遷移 B.順應(yīng)遷移 C.一般遷移 D.重組遷移

33.研究表明，學(xué)習(xí)熟練度達(dá)（ ）%，記憶效果最好

A.100 B.150 C.200 D.50

34.在教鳥(niǎo)的概念時(shí)，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)運(yùn)用了（ ）

A.變式 B.反例 C.同位概念 D.以上三者兼有

35.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，心理過(guò)程之一階段是（ ）

A.聯(lián)結(jié)階段 B.認(rèn)知階段 C.自動(dòng)化階段 D.熟練階段

36.創(chuàng)造性思維核心是（ ）

A.形象思維 B.抽象思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維

37.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成經(jīng)歷三個(gè)階段，依從、認(rèn)同和（ ）

A.外化 B.內(nèi)化 C.行為 D.從眾

38.衡量教師是否成熟，最重要的標(biāo)志是（ ）

A.能否關(guān)注自己生存適應(yīng)性 B.能否關(guān)注教學(xué)情境

C.能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生 D.能否更多考慮班集體建設(shè)

39.教育法特點(diǎn)主要是（ ）

A.民主性，限制規(guī)范的普遍性 B.國(guó)家意志性，限制規(guī)范地方性

C.國(guó)家意志性，民主規(guī)范地方性 D.國(guó)家意志性，限制規(guī)范普遍性

40.《中華人民共和國(guó)教育法》頒布于（ ）

A.1986年 B.1993年 C.1995年 D.2006年

41.在合作辦學(xué)，委托培養(yǎng)勞動(dòng)用工和教師聘任等方面發(fā)生的法律責(zé)任屬于（ ）

A.刑事法律責(zé)任 B.民事法律責(zé)任 C.行政法律責(zé)任 D.行政和刑事法律責(zé)任

42.王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間，通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿(mǎn)，學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由，不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)，王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)是（ ）

43.位于我國(guó)教育法體系的第二個(gè)層次是（ ）

A.教育法 B.部門(mén)教育法 C.教育行政法規(guī) D.教育行政規(guī)章

44.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生行為，這由學(xué)生的（ ）決定。

A.人身自由權(quán) B.榮譽(yù)權(quán) C.隱私權(quán) D.人格尊嚴(yán)權(quán)

45.教師職業(yè)道德內(nèi)容包括思想道德、教育教學(xué)道德和

A.語(yǔ)言道德、交際道德、個(gè)人生活道德 B.語(yǔ)言道德、倫理道德、個(gè)人生活道德

C.交際道德、愛(ài)崗敬業(yè)、個(gè)人生活道德 D.語(yǔ)言道德、為人師表、交際道德

46.把課程用于教育科學(xué)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家（ ）

A.夸美紐斯 B.洛克 C.斯賓塞 D.赫爾巴特

47.我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備三個(gè)基本特征（ ）

A.方向性、普遍性、基礎(chǔ)性 B.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

48.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”這體現(xiàn)（ ）教學(xué)原則。

A.直觀(guān)性 B.因材施教 C.理論聯(lián)系實(shí)際 D.啟發(fā)性

49.教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ ）

A.多樣性 B.專(zhuān)業(yè)化 C.崇高化 D.單純化

50.教師備課工作包括：鉆研教材、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和（ ）

A.設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè) B.了解學(xué)生 C.檢查學(xué)生學(xué)具 D.布置教室環(huán)境

51.課后反思形式主要有評(píng)價(jià)性反思，專(zhuān)題行反思及（ ）

A.圖表性反思和札記性反思

B.圖表性反思和說(shuō)明性反思

C.說(shuō)明性反思和札記性反思

D.說(shuō)明性反思和敘事性反思

52.教學(xué)媒體選擇依據(jù)主要有教學(xué)目標(biāo)和（ ）

A.教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法

B.教學(xué)任務(wù)，教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法

D.教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件

53.美國(guó)媒體教育家戴爾提出教學(xué)媒體選擇的方法是（ ）

A.問(wèn)題表 B.矩陣式 C.流程圖 D.“經(jīng)驗(yàn)之塔”模型

54.在以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要采用的是 ，它是指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各元素的模式和方法。

A.主動(dòng)性策略 B.協(xié)作性策略 C.情境性策略 D.自主學(xué)習(xí)策略

55.程序教學(xué)理論代表人物是（ ）

A.羅杰斯 B.布魯姆 C.斯金納 D.皮亞杰

56.教學(xué)策略的基本特征是（ ）

A.綜合性、可操作性和靈活性 B.原則性、可操作性和靈活性

C.綜合性、指導(dǎo)性和靈活性 D.原則性、可操作性和綜合性

57.課外活動(dòng)不包括（ ）

A.社會(huì)活動(dòng) B.科技活動(dòng) C.選修課活動(dòng) D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

58.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立了我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)：到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，（ ）。

A.進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列 B.進(jìn)入高等教育強(qiáng)國(guó)行列

C.進(jìn)入繼續(xù)教育強(qiáng)國(guó)行列 D.進(jìn)入幼兒教育強(qiáng)國(guó)行列

59.中國(guó)共產(chǎn)黨十七屆五中全會(huì)通過(guò)了《中共中央制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃建議》中指出了“十二五”時(shí)期發(fā)展的主線(xiàn)是（ ）

A.科學(xué)發(fā)展 B.又好又快地發(fā)展

C.統(tǒng)籌協(xié)調(diào) D.加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式

60.今年3月， 全國(guó)人大第四次會(huì)議在京召開(kāi)。（ ）

A.第十屆 B.第十一屆 C.第十二屆 D.第十三屆

二、簡(jiǎn)答題（每題4分，共12分）

1.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵

2.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的規(guī)律

3.如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移？

三、論述題（每題8分，共16分）

1.班集體的教育作用有哪些？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際實(shí)際論述班主任如何組織和培養(yǎng)辦集體。

2．聯(lián)系實(shí)際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

四、案例分析題（每題4分，共12分）

下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的對(duì)話(huà)，請(qǐng)根據(jù)材料回答問(wèn)題。

小李、小張都是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)小張說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開(kāi)課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開(kāi)心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎？”小張說(shuō)：“為了上好課，我也沒(méi)少花功夫。我專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了特級(jí)教師教學(xué)錄像，悉心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上。可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？”

問(wèn)題：

1．你是否贊成小李的教學(xué)觀(guān)，結(jié)合教育理論相關(guān)知識(shí)分析。（4）

2．小張上課的問(wèn)題在哪里？請(qǐng)從選擇教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。（4）

3．案例中兩位新教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中碰到了一些問(wèn)題，請(qǐng)為他們提供教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（4）

選擇題的答案 1－5 DBACC 6－10 BABAA 11-15 DCDCC 16-20 ABCDA 21-25 BABBC

26-30 ACACA 31-35 BCBDB 36-40 CBCDC 41-45 ABBDA 46-50 CBDAB

51-55 DBDCC 56-60 ACADB

小學(xué)高中教師的中級(jí)職稱(chēng)評(píng)審表里考試種類(lèi)怎么填

填寫(xiě)自己所教的科目考試。

在評(píng)定教師職稱(chēng)時(shí)，中級(jí)職稱(chēng)相當(dāng)于一級(jí)教師水平，在填寫(xiě)評(píng)審表中，考試種類(lèi)填寫(xiě)的是自己所教課程的科目。

教師職稱(chēng)設(shè)置從正高級(jí)職稱(chēng)到員級(jí)5個(gè)等級(jí)，依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師，與職稱(chēng)的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。

擴(kuò)展資料：

評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

思想品德標(biāo)準(zhǔn)

忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表，教書(shū)育人。

知識(shí)水平標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)掌握教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，具有深厚的任教學(xué)科課程的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外本學(xué)科教育教學(xué)改革與發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最前沿的學(xué)術(shù)成果，善于吸收最新教育教學(xué)研究成果并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

具有很強(qiáng)的教育教學(xué)能力，對(duì)本學(xué)科課程的教育教學(xué)方法有創(chuàng)新性的改革；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)科研能力，在本學(xué)科領(lǐng)域起到帶頭示范作用。

具有較強(qiáng)的信息技術(shù)與課程整合能力及其他現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力；具有很強(qiáng)的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)拓展能力和育人能力。

業(yè)績(jī)成果標(biāo)準(zhǔn)

具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勝任中學(xué)各年級(jí)循環(huán)教學(xué)，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，教育藝術(shù)精湛，形成富有個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格；積極發(fā)揮推動(dòng)本地區(qū)教育教學(xué)改革發(fā)展的作用，在本地區(qū)教師隊(duì)伍中有很高的威信；主持并承擔(dān)完成本專(zhuān)業(yè)高層次的科研項(xiàng)目。

德育工作有明顯成效，為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展等方面起到指導(dǎo)者和引路人的作用，在學(xué)生中有較高的威望和感召力；指導(dǎo)青年教師、培養(yǎng)骨干教師、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作有較明顯的成績(jī)；公開(kāi)發(fā)表或出版本專(zhuān)業(yè)的論文、論著，并具有較高的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值。

參考資料：百度百科-教師職稱(chēng)

高級(jí)中學(xué)教師資格證考試內(nèi)容

高級(jí)中學(xué)教師資格證考試分為筆試和面試兩個(gè)部分。

筆試共分為三個(gè)科目：《中學(xué)綜合素質(zhì)》、《中學(xué)教育知識(shí)與能力》、《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》；其中科目三學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力分為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)14個(gè)學(xué)科。

筆試各科目具體考試內(nèi)容如下：

《中學(xué)綜合素質(zhì)》考試內(nèi)容包括：職業(yè)理念、教育法律與法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力。

《中學(xué)教育知識(shí)與能力》考試內(nèi)容包括：教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)德育、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理。

《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試內(nèi)容包括：相關(guān)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。

詳細(xì)見(jiàn)下圖：

面試為教育教學(xué)實(shí)踐能力，采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方法，通過(guò)備課、試講、答辯等方式進(jìn)行。

面試現(xiàn)場(chǎng)

所以在備考高級(jí)中學(xué)教師資格證時(shí)要注意筆試各個(gè)科目的復(fù)習(xí)備考，科目三學(xué)科知識(shí)是容易被忽略的，注意也要進(jìn)行復(fù)習(xí)。

歷年教師資格證考試辨析真題及答案(一)

1、目前我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。

這種說(shuō)法不正確。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育和普通中小學(xué)教育安徽高中德育職稱(chēng)考試真題，普通高中屬于這一范疇。

2、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。

這種說(shuō)法是正確的。

教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)不僅能夠有目的、有計(jì)劃地將包括智育、德育、美育、體育和綜合實(shí)踐勞動(dòng)在內(nèi)的教育的各個(gè)組成部分的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本規(guī)范傳授給學(xué)生，為他們?cè)谥悄堋Ｆ返隆⒚栏小Ⅲw質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

3、有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。

這種說(shuō)法是不正確的。

當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，感到確實(shí)是這樣的，就形成了有關(guān)的道德觀(guān)念。當(dāng)認(rèn)識(shí)繼續(xù)深入，達(dá)到堅(jiān)信不疑的程度，并能指導(dǎo)自己的行動(dòng)時(shí)，就形成了道德信念。道德信念對(duì)行為具有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用，只有道德觀(guān)念而無(wú)道德信念時(shí)，就會(huì)經(jīng)常發(fā)生諸如明知顧犯之類(lèi)的錯(cuò)誤行為，這時(shí)道德認(rèn)識(shí)與道德行為不一致。

4、學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。

這種說(shuō)法是不正確的。

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。因此，學(xué)習(xí)所引起的是相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化。

5、德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。

這種說(shuō)法是不正確的。

德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大類(lèi)，而不僅僅指道德品質(zhì)的教育。

6、直觀(guān)教學(xué)既是手段，也是目的。

這種說(shuō)法是不正確的。所謂“直觀(guān)教學(xué)原則”，是指在教學(xué)時(shí)應(yīng)用各種直觀(guān)手段，使學(xué)生通過(guò)各種形式的感知和已有經(jīng)驗(yàn)，直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象，獲得生動(dòng)表象;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念、規(guī)律和原理。教師要認(rèn)識(shí)到直觀(guān)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。不要為直觀(guān)而直觀(guān)，避免直觀(guān)的形式化、庸俗化。

7、注意轉(zhuǎn)移即注意分散。

這種說(shuō)法是不正確的。

注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或有一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散是不同的，雖然都是注意對(duì)象的變換。注意的轉(zhuǎn)移是在實(shí)際需要時(shí)，有目的的把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所替代。注意的分散實(shí)在需要注意穩(wěn)定時(shí)，受無(wú)關(guān)刺激干擾，或由單調(diào)刺激所引起，使注意離開(kāi)需要注意的對(duì)象。

8、非正式群體在班級(jí)管理中只有消極作用。

這種說(shuō)法是不正確的。

在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱(chēng)為非正式群體。它是同伴關(guān)系的一種重要形式。非正式群體與正式群體如果在目標(biāo)一致的情況下，出于成員之間的利益、愛(ài)好、信仰方面相似，引導(dǎo)的好，對(duì)班級(jí)群體可以發(fā)生積極作用。如果它與正式群體的目標(biāo)不一致，則會(huì)產(chǎn)生消極作用，甚至?xí)Q(chēng)為破壞性的力量。

9、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒(méi)有自己的相對(duì)獨(dú)立性。

這種說(shuō)法是不正確的。

教育要收一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的制約，但教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有自己的相對(duì)獨(dú)立性。這種相對(duì)獨(dú)立性具體表現(xiàn)在以下三方面安徽高中德育職稱(chēng)考試真題：一是教育具有繼承性;二是教育要收其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響;三是教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

10、教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

這種說(shuō)法是不正確的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

11、心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。

這種說(shuō)法是不正確的。

心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這是心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響。而情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生消極影響。即心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有消極作用也有積極作用，故本說(shuō)法不正確。

12、德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。

這種說(shuō)法不正確。

德育過(guò)程與思想品德形成過(guò)程是教育與發(fā)展的關(guān)系。德育過(guò)程的最終目標(biāo)是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成屬于人的發(fā)展過(guò)程，德育過(guò)程是對(duì)品德的形成與發(fā)展過(guò)程的調(diào)節(jié)與控制。二者是教育與發(fā)展的關(guān)系。德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的品德形成發(fā)展。

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